编者按： 5月11日-13日，第三届“外教杯”高校英语教师大赛浙江省复赛在温州大学举行。这是一场全省高校英语教师间的实力大比武，其质量之高，规模之大为同类之最。为了让青年教师有机会能够直接聆听、学习一流教师的教学技能，外语系组织了五位青年教师观摩了此次比赛。这些教师在温州认真听讲，全身心投入学习，受益颇深。为了让更多的教师有机会能直接感受一线教师的学习心得，我们把他们的学习体会公布，以飨读者。
（1）陈飞
5月11日，我和同事们一起奔赴温州去旁观第三届浙江省高校英语教师比武。这次比赛是高校英语教师组的老师参加，我系的陶丹丹老师也参赛了。所以我们还肩负了给她助威打气的任务。
由于参赛选手比较多，主办方将赛制设置如下：全省35位教师分成A、B两组，分别进行复赛（20分钟的指定课程模拟课堂），每组的前10名进入决赛，进行10分钟的说课（30分钟准备时间）并回答评委提问。复赛成绩的40%与决赛成绩的60%相加为选手最后成绩。最终A、B两组成绩最高的选手进行5分钟即兴演讲PK，胜出者代表浙江省参加全国决赛。
在20分钟的模拟课堂环节，我的心情是跌宕起伏。一会看见了一些高手的精湛技艺，联想如果是自己，肯定溃不成军；一会又有一些“水平一般”的选手，使我有了些信心，但还是佩服他们敢去比赛的勇气。根据赛制安排，我个人觉得，比较重要的还是前两轮比赛，尤其是10分钟说课环节。同时，结合我自己观赛感觉和选手的成绩，我试图能分析出来一些规律，推断出来评审比较喜欢哪一种类型的课堂，是学术型的还是亲和型的，却得不出一个固定的规律。那只能转而分析几个得分较高的选手的优势，总结一些可供学习的经验。
首先，不容回避的是，英语教师的个人素质是非常重要的。个人素质当然不仅指老师的着装和仪态，还包括了老师自身英语口语表达的基本功。这也是我个人最欠缺的地方。参赛的几位高分选手英语发音不管是何派，都有一个共同特点——清晰。英语课堂不是一个老师大秀口语和词汇量的地方，所以语音和表达清晰，使学生容易理解是很重要的。
第二，在有了比较好的硬件的基础上，高分选手都是亲和力很好的一些选手。她们都能够走入学生中去，或与学生互动开展一些活动。值得一提的是，在比赛中，有一派这样的选手，她们上课饱含激情，但是过于激动，给人一种刻意取悦学生的感觉，又令人觉得在看幼儿园上课。果然后来成绩也是受到了影响。原来，大学的英语老师在对于自身“亲和力”定位上要拿捏的度要恰到好处。
第三也是最重要的一点，课堂设置在得分中占很大因素。这次比赛大家的课程设置多种多样。有使用代入法，教师本人以作者身份发言的，也有偏学术派的，内容比较高深的，也有一些内容略显幼稚的。综合起来看，以别出心裁来制胜，仿佛能得到一定的好分数，但无法拿到最高分。评委在短时间内对于新的教法接受度是有限的；尽管思路清晰，内容容易理解，但是课堂流程设置相对简单也是会死得很惨的，因为可能体现不出比赛的高水平（其实对于这两种课堂设置来讲，可能会在平时日常的教学中取得不错的教学效果。前者可以有效的吸引学生注意力，并且教师代入的方法在表达作者观点方面有优势；后者相对简单的课程设置对于一些高职类院校也是适用的，针对学生水平不同，教学方法和教学内容应该多样化）。
所以，从比赛的角度来看，一个比较完善的课堂构成需要以下因素。1. 教师的导入需要有些新意。比如6号选手和我系的陶丹丹都以设置课堂游戏的方式引入课堂。个人认为，陶丹丹老师的课堂游戏更加贴近文章主旨。2. 议论文的解说需要在理解文章的基础上更加深入。比如1号选手在讲解文章结构划分的时候，融入了一些举例手段的讲解，并用文章例子证明；6号选手在教授同一篇文章的时候，却把文章的所有例子都举出，让学生讨论哪一个例子更加符合主题，并用改写的方式来深入处理例子。这些方式都是把一篇文章往深度处理的好例子。因为我自己觉得，现在讲一篇篇的文章给学生的意义不如教会学生一种抽丝剥茧的思维方式更加重要。3. 课堂活动不可或缺。从选手得分情况来看，就算他课文内容的讲解再出彩，理解再深刻，如果没有课堂活动，得分仍然不会超越9分。在课堂活动中，相较于个别提问，评审专家更喜欢的是小组活动。4. 20分的课堂的内容究竟应该包含哪些成分是一个值得思考的问题。纵观所有选手，20分钟都是在处理一个简单的引入，并且平稳的过渡到文章的结构划分，并在讲解结构的时候补充一些相关的写作技巧或者修辞欣赏，以及文章谋划布局的技巧，最后很自然的布置一个写作的作业。鲜有选手会具体细化到讲解单词上。所以在比赛中讲不讲单词，是一个让我很困惑的问题。从一个角度来看，比赛时间有限，20分钟时间内还要讲单词，不免有点浪费时间，同时会导致对于文章结构和内容讲解的不透彻；而且，单词讲解无法出新，甚至在平时教学中，单词的都更应该属于让学生课前预习，自学的部分。在大学课堂，尤其是专业英语课，把精力集中于讲解单词，有些使课堂降级为高中课堂，使人觉得这个老师是一个只会让学生死学文章，硬被语法的传统老师。但是，从另一方面来考量，单词又是英语专业的基本功，在课堂中涉及到单词，至少提及到单词是很重要的部分。在比赛中，加入单词讲解，又能体现出课堂内容设置的全面性。综合这些因素，我个人觉得，比赛时单词的处理，应该是以让评审能够体会到有讲解单词这样一个环节（比如一号选手只是把列出的众多单词选讲一个，其余略去），而不应该花费很多精力详细解释每一个词。当然这就是比赛和平时教学的不同了。
最后一点要说的，是通过比赛我又反观了我们外语系的老师在授课时有待提高的部分。1. 现在的教学多采用的是多媒体辅助教学的形式，虽然对于上课使用不使用PPT是一个有争议的话题，但是既定事实如此，比赛要求使用PPT，而在平时授课中，PPT也确实是一个可以辅助教学，提高教学效率的有效手段。那么，提高PPT的制作水平是一个不容回避的问题。比赛时有一些选手的PPT从外观上看很能吸引人注意，不要说是学生，连我都要更仔细的去听。比如比赛的唯一一个男选手的PPT封面就简洁大方。如下图：
另外一位女选手采用了宽频的PPT模板，也是我在课堂中最喜欢用的模板类型。而且从我手头掌握的资料看，就连这个PPT模板，也应该是参赛选手根据文章内容自己制作的。配色又简洁。内容上避免堆砌文字。用有逻辑的图形来理顺思路。
2. 在现在信息时代，新的情况涌现，所以在教授文章的素材方面应该更加跟得上时代。不可否认的是，有一些素材是经典，何时使用都不会过时，但也要时刻更新信息。比如在讲培养学生道德感的时候，一个老师就引用了耶鲁大学的最新研究《The root of morality》。还有老师在布置作文的时候，要求学生观看奥斯卡获奖的短片，或者最新的动画片，然后描述视频内容，我觉得都是比较直观且有意义的教学手段。
由于对于课堂上课这一环节，自己比较熟悉，所以通过观看高手过招，才能有感受。而到了下一环节，说课，我就只能把全部精力放在感叹选手“怎么这么厉害”“怎么能短时间想到这么多内容”了。对于如何说课，自己完全是一头雾水。所以，恳请能够安排一些培训如何说课的讲座之类。
最后，我个人感觉，参加比赛，以及在平时的教学中，心态真的很重要。要做到“不以物喜，不以己悲”才是一种好的心态啊。
（2）龚玮嵘
21012年5月11日，我和同事们一起奔赴温州去旁观第三届浙江省高校英语教师比武。这次比赛是高校英语教师组的老师参加，我系的陶丹丹老师也参赛了。所以我们还肩负了给她助威打气的任务。
由于参赛选手比较多，主办方将赛制设置如下：全省35位教师分成A、B两组，分别进行复赛（20分钟的指定课程模拟课堂），每组的前10名进入决赛，进行10分钟的说课（30分钟准备时间）并回答评委提问。复赛成绩的40%与决赛成绩的60%相加为选手最后成绩。最终A、B两组成绩最高的选手进行5分钟即兴演讲PK，胜出者代表浙江省参加全国决赛。
前二十分钟的模拟课堂环节比较模式化。让人印象深刻的是前期的导入环节。有的用故事，有的用提问。所有参赛选手都比较依赖设计精心，画面精美的PPT。一方面，实事求是的讲，兼具动感与色彩的图像的确很能吸引人的眼球。恰到好处的图片与背景配乐能起到画龙点睛的作用。毕竟A picture speaks a thousand words. 然而，却有参赛选手大规模，大篇幅，大尺度地使用PPT图片，反而有一种put the cart before the horse的味道。毕竟英语课堂是语言的教学。老师要有能力用语言来描绘而学生也应该借助语言来想像生动的场景。这一点上，六号参赛选手就做的很到位，其图片简洁不失精美，朴素而又到位。
其次，可能由于时间关系。所有的参赛选手都注重起承转合，从主题的导入，过渡到结构的划分，在承接到作业的布置。无不一气呵成。值得注意的是，没有一位选手，在单词讲解上花功夫费时间。和我随同观赛的同事对此比较认同。仿佛单词就是边角料，可有可无。放在大型教学比赛中，更是弃之如撇履。可是越是这样，我反而越是觉得这是件让人遗憾的事情。单词讲解断然不是累赘。反而是牵一发而动全身的cornerstone。因为词能影响到句到篇到章，真正是以点带面。小词的讲解尤其能看出一个参赛者的学问和水平。可惜似乎所有的参赛选手都对词的讲解重视不够。
最后，我想提一下下午比赛环节的说课。在极短的时间内整理安排好一篇文章的构思，并要应对评委从各个环节提出的各种问题，没有极其深厚扎实的基本功是断然难以应对自如的。说课真的是对一个老师语言基本功和自身全方位素质的综合考验。这提醒我们，真正要站好讲台这班岗，除了做好课件备好课以外，更要广读博览，才能厚积薄发。
回顾整场比赛，着实感慨良多。选手们的激情投入，细致讲解，灵光乍现，无一不给我留下深刻印象。作为教师同行，不由得对这平凡而又神圣的讲台多了一份感慨和崇敬。栽得桃李千万千，历尽辛苦也甘甜。真心祝愿高校英语教学的明天更美好。
（3）王寅珊
5月11日，我作为系青年教师的一员，有幸得到机会赴温州观摩“第三届‘外教社杯’ 全国高校外语教学大赛”浙江赛区的复赛与决赛，虽说比赛只有短短一天，给我带来的震撼和感触却是一言难尽。
外教社办的这一场比赛是迄今为止我国举办的规模最大、质量最高、影响最广的全国性英语教学大赛，而这次又是只针对英语专业组的比赛，当天自然是汇聚了整个浙江省除浙大以外各个高校英语专业教师的精英，评委也可谓是“群星闪耀”。这不仅是一个同行切磋技艺的极好机会，更是浙江外语教育界在课堂教学领域最高水平的展示。我也把这一次当做了自己的大好学习机会，认真地观看了几乎所有选手的表现，就连同时进行的两组比赛都恨不得能够分身，而且观摩过程中对值得借鉴的教学经验和思路详尽地做了笔记，比赛间隙更是与同事们积极地交流观赛感想，总结其他老师的长处，评价不尽如人意之处。除此之外，我们还得以机会与一些其他院校的老师特别是专家进行交流，联络感情，所以当比赛在晚上八点终于落下帷幕之后，我觉得经过这忙碌的一天似乎就像自己参加了比赛一样异常疲倦，但收获是如此之大。
由于比赛观感林林总总实在是三言两语很难讲清楚，所以想挑选其中印象最深刻的几个场景具体谈谈。
首当其冲的自然是上午的二十分钟讲课比赛。这一场比赛A组的一号选手一出场就很令人惊艳，撇开她靓丽的外形不说，其优美的语音语调，流利的口语，从容优雅的教态，以及精心设计的课件和游刃有余的教学手法，立刻让评委打出了当天该组说课的最高分。她唯一不足的可能是就是课文细节分析部分设计有些随意，逻辑联系性不够强，但她出众的个人素质弥补了这一切。而与之形成一定对比的便是五号选手，相较一号选手，她的教学设计明显更胜一筹，思路更清晰，前后联系更紧密，学生更容易接受，课堂气氛更加活跃，但是她的得分却并不如前者，可能主要原因还是因为个人的语音语调以及语言运用能力还有一些欠缺。由这两位选手的对比，我不由想到，对于一个课堂而言，究竟是老师的个人综合素质更重要，还是亲和力更重要？学生更欢迎怎样的老师？课堂更需要怎样的老师？不过毕竟今天我所观摩的是评价老师的比赛，似乎评委们更为看重的是老师的专业素养，而只有建立在这个前提和基础上，谈论其他技能才有可能。
第二个印象比较深刻的下午一开场的第一位讲课选手，她的课件是一整天我看下来做得最精美最简洁大方的，不仅醒目，而且动用各种音频、视频、图画、图表等手段来有效地开展课堂教学，选手本身素质也很不错，令人惊讶的是评委给的分数一点也不高，甚至还有些低。这不由让我想到我们平时的课堂教学，可能精心设计了各种教学手段，精心制作了课件，自以为能够得到满堂彩，却常常发现效果与预期有很大差距。回到这位选手，跟同事们讨论后觉得，很有可能是因为她一方面动用的多媒体等手段较多，有些喧宾夺主，冲淡了教学比武的中心；另一方面也有可能是她回避了对课文深入挖掘的部分，只讲了比较有趣比较讨巧的知识点，而这一些却有可能是评委真正关注的部分，所以分数打不高也情有可原了。看来任何绞尽脑汁设计的课堂，无论多么精彩有趣，无论多么气氛热烈，如果是离开了教学的主线，也只是空有其表而已。
最后一件印象最深刻的便是惊心动魄的说课比赛了。由于之前的讲课比赛只占到最后总分得40%，选手之间差距都并不大，而且这一环节是事先准备好的，从某种程度上看不出老师很多方面的真实水平。所以检验老师真正基本功和临场发挥的说课比赛自然是整天比赛的重头戏。我原本以为说课体现的无非是一位老师的讲课思路和教学习惯，毕竟参赛选手都是有经验的老师，应该每一位之间差距并不会那么明显，谁知比赛场面让人十分意外。有好些老师都是在说课过程中撇开了现场拿到的材料，生搬硬套明显是比赛前就准备好的教学理论和手段，而当评委一问问题就慌了阵脚。因为评委们提的大部分问题竟然都跟教学手段没太大关系，而是考察老师自己对这篇1000多字记叙文的理解，比如对题目的诠释、主人公心路历程变化的原因、故事的高潮部分在哪里、哪些算是重点难点词汇等等，可见他们的提问充分体现了一个理念：如果老师自己的基本功都没有扎实到充分理解这篇课文，如何将其教授给学生呢？而脱离了课文本身，所有的教学手段又从何谈起呢? 说课比赛中我们系的陶丹丹老师就是凭借其极其扎实的基本功和丰富的教学经验给出了精彩的表现，并获得了这一轮的最高分。由于自己和她同属高英教研室，看了她的表现，在反观自己不足的同时，也发现平时的高英教学其实就为自己提供了很好的梳理不同文体教学手段的机会。比如本学期第一课讲到的那篇记叙文，其实就完全可以将自己当时的教学思路套用到这一篇参赛文章上来，肯定能起到事半功倍的效果。可见，英语教学和英语学习一样，都是一项注重平时积累，无法临时抱佛脚的事业。
经历了这次大赛，虽然没有作为参赛选手走上赛场，却让我学到了很多平日里在学校中学不到的东西。这样的经历不仅敦促我好好反观自己的课堂，从他人的课堂取长补短，也提醒我作为一名青年英语教师，如果想向优秀老师看齐，是需要点滴积累细水长流的韧性和“活到老、学到老”热情不减的干劲才可能有所成绩。
（4）王鉴莺
5月11日外教杯英语专业教学大赛如期举行，作为本次大赛的学习者和观摩者，我们认真聆听了18位选手的讲课和10位选手的说课过程，不错过其中的一分一秒。除了对说课和讲课内容做了仔细的记录以外，我们还对各位选手在讲课和说课过程中的表现进行了深入的讨论，总的来说，就是努力学习他们富有新意的、可以活跃教学气氛、提高教学效率的一些方法，同时对讲课中存在的某些不足之处予以关注，避免在自己的教学中重蹈覆辙。这次教学比赛的观摩让人感想颇多，我想从讲课和说课两个部分来阐释。
外教社教学比赛分为两个环节，第一个环节是讲课，总共18个选手，比赛从上午8点一直持续到下午3点半。18位老师的讲课有许多吸引人之处：
第一，讲课内容丰富。我们在给英语专业学生上基础英语课时，很多时候都把它上成阅读课，即帮助学生理解文章内容，学习文中的语法和词汇，深入了解作者写作的意图和目的等等。但是，比赛过程中，这些老师在短短20分钟时间里充分地融入了听、说、读、写四个技能的培养。所以，他们基本上都是围绕文章主题展看。比如以其中一篇文章为例，主题是gender bias in language. 教师通过听力填空训练让学生了解gender和sex之间的区别。鼓励学生运用skim and scan的阅读技巧，通读全文，理清文章结构。同时，还通过对文章各部分的写作特点进行分析，让学生学习一定的写作技巧。并且，要求学生对文章中的一些中心句做辩证的思考，而不是简单地对作者的观点表示认同或是反对，并结合自己的亲身经历阐明自己的立场。总之，很好地体现了综合英语课全面培养学生听说读写译能力的教学目标。
第二，讲课形式丰富。18位老师的课件都做得很精美，PPT的制作不是简单地拷贝文字的过程，而是仔细考虑了幻灯片上每个因素，并跟课文内容紧密结合。一方面, PPT应该清楚地体现教师上课的思路，只有做到这一点，教师才能时刻吸引助学生的注意力。另一方面，PPT上的每一个字、每一个图片甚至是每一个视频都应该为教学目标服务的，教师在做PPT的时候必须要自问一遍，就是这个要素到底要达到怎样的目的。出去PPT这个教学辅助手段以外，某些教师在设计教学场景方面也别出心裁。例如，在讲授The importance of moral intelligence of children这篇文章时，有一位选手就以作者的身份跟学生一起讨论她写这本书的目的、写作过程中的一些思考，还有具体写作时所使用的一些写作方法。这种教学手段不仅让学生印象深刻，而且乐于参与到讨论过程中来，真正实现了教师引导—学生主导的课堂模式。
至于一些不足之处，我想，这是我们课堂中应该规避的。比如，1. 上课所使用的图片视频过多，已经到达喧宾夺主的程度。学生的注意力被转移，上课效果不佳。2. 课堂缺乏一条清晰的主线，上课目标不明确。3. 课堂时间不能合理分配，感觉时间没有用在刀刃上。
说课比赛从下午4点一刻一直持续到6点半。与上午的讲课相比，虽然时间短了很多，但是更加全面完善地展示了教师的能力和素养。选手要在半个小时内吃透全文，再具体阐述他的上课过程无疑是极富挑战性的。这里，我主要想讲讲选手们存在的问题：1. 内容太空洞。很多选手在讲述教学手段和教学过程的时候喜欢生搬硬套一些教学理论和方法。整个十分钟里很少去结合具体的课文内容，有很明显的准备的痕迹。相比之下，从回答评委的提问来看，对文章的理解并不是很深刻，有些甚至对文章内容还十分的陌生。2. 对所教课文缺乏系统的认识，因此，课堂设计也比较松散。某些选手在说课时完全是在讲他对课文的理解，很少提到他是如何向学生授课的，教学目标也不是特别明确。3. 参赛选手很多不是教《综合英语》课程的，所以说课时就偏向上成单纯的写作课或阅读课。
值得骄傲的是，我们学校的陶丹丹老师的说课成绩几乎是A组的最高分。而我也确实从陶老师的说课中发现了很多优势。比如，框架清晰。整个说课部分由教学目标、教学方法和教学过程三大部分组成。每个部分都有所涉及，相互之间却又是有机结合。其次，在阐释每个部分时，都用上了清楚、简洁的教学术语，不仅体现出选手深厚的教学涵养，而且给人耳目一新的感觉。再次，教学过程由浅入深，步步推进，可以让评委信服学生可以通过这样一个教学过程有效地掌握大量的信息。
总之，我很珍惜这次机会，得以观摩学习外教杯教学大赛，这将给我今后的教学工作或是参赛给予极大的启示。
（5）毛剑利
第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛浙江赛区的复赛和决赛于5月11日在温州举办。作为青年教师，我很荣幸能前往比赛现场观赛学习。
从今年开始，这一比赛分成了大学英语（公共英语）和英语专业两个组，隔年举办。今年是专业组的教师比武，比赛分为所有选手参加的20分钟综合英语专业技能课授课环节以及进入决赛的十名选手参加的15分钟说课问答环节。组委会给出的比赛课文大多是我系基础英语课正在采用的新版《综合教程》中难度较大、内涵较深的几篇课文，因此，作为一名基英老师，我收获颇丰。
第一部分的授课要求选手在15-20分钟的授课中有起承转合的完整过程。对于“起承转合”这四个字，不同的选手有不同的理解和处理方式。经过比较总结，我发现所有选手都很注重“起”，也就是导入环节。这一环节在平时教学中，有的老师只是简单带过，而把主要精力花在课文内容的讲解上；有的老师非常看重，因为课本的内容无法与时俱进，他们会花大量精力查阅课外资料，对课文内容进行补充，以期给学生更多文化补养和知识更新。而在此类比赛中，导入就显得尤为重要了，毕竟这关系到第一印象，所以创新是制胜法宝。有的选手采用的是《综合教程》课件中的传统导入方法，也就是设置几个与课文主题相关的情景题或讨论题让学生回答，然后就直接引出课文，这样的设置就显得比较呆板枯燥，学生的参与也比较被动。有的选手采取一些多媒体手段，如视频或图片来引导学生，这种方式也很常用，而且互动效果不错。而让我印象最深刻的导入方式是以下两种：一位选手从课文作者的视角出发，以第一人称贯穿整个授课，把学生作为读者，实现了原著作者与读者间的直接对话；某些选手则通过一些小实验，以学生的反馈来引入课文。我认为，这样新颖的导入方式，不但是比赛的得分点，也非常适合平时的课堂教学，教师应勇于创新、勇于尝试，才能不落于俗套，让学生有兴趣上课。但值得注意的是，在比赛中，导入环节不能作为全部。有的选手虽然导入很精彩生动，但篇幅过长，对课文无暇涉及，不符合比赛“起承转合”的全部要求，所以最后得分上有所欠缺，实为憾事。在讲解课文时，选手们的水平和素质也得到了充分体现。有的选手按照常规的官方课件思路进行讲解，即分析大意、段落层次、语法点，中规中矩，以对学生的输入为主，缺乏对学生的启发以及对课文的宏观把握和深层次分析。我觉得做的比较好的是那些将课文的分析和提高学生的写作能力结合在一起的做法，真正做到了综合英语能力的授课。结合记叙文、说明文和议论文各自的文体特点，从课文中具体分析（比如让学生总结论点、论据、修辞，并使其了解举某一特定例子的作用），让学生在语境中切实地体会并掌握这些文体的写作方法，学会触类旁通。
第二部分的说课更是对教师个人能力的考验。在30分钟内准备1000字文章的说课，需要选手扎实的语言基本功和分析总结能力。如何说课，尤其是如何说好课一直是困扰我的问题。经过这次的学习，我对说课算有了更进一步的了解。说课要比实际授课宏观而且抽象，讲的是如何上课，如何处理课文。这次比赛的说课和平时的不同，因为没有多媒体辅助，完全凭选手看着所给的参赛资料进行口述。因此那些有备而来的选手就显得比较有优势，他们会套用模板，显得有层次有条理。不过有了模板，缺乏对文章的正确理解也是得不了高分的。所以说到底，还是选手的语言基本功在起决定作用。
除了以上对于比赛环节的一点心得，这一天的观赛给我感触最深的还有如下几点：教师作为传道授业解惑者，最重要的素质是自身的基本功。首先，参赛者中得分较高的老师，口语发音都很标准流利，语速适中，声音洪亮且有抑扬顿挫。有的老师一直语调平缓没有起伏，给人感觉缺少情绪，很容易让人失去听课的耐心。不过有的老师声音过于高亢有激情，也会让人产生烦躁之感。其次，教师自身的知识积累和文化积淀至关重要。在高速发展的现代社会，知识在快速地升级换代，教书育人的教师更应该时刻更新自己的知识体系，以满足自身发展的需要和学生的求知欲。只有平时不断的点滴积累，才能在分析问题时融会贯通，旁征博引。这样才能在比赛时让选手急中生智，灵感不断，才能增加获胜的砝码。第三，教师分析课文时应该有清晰的思路和逻辑，善于深入分析。比赛中，面对同样的文章，有的人分析时只能浮于表面，堆砌了满屏的文字还是让人不知所以然；而有的人提炼出的视角却能让人为之一振，言简意赅地就把文章讲地通透明白。第四，教师要有良好的心理素质和现场应变能力。尤其是在比赛中，难免会发生意外事件，比如硬件设备出问题，或者是学生不按常理出牌的回答等等，都需要选手快速做出应变和自我调适。第五，信息时代，多媒体教学的普及，要求教师能合理有效地运动多种教学手段。因此PPT电子课件的制作也成为了当代教师需要掌握的重要技能之一。虽说课件只起到辅助的作用，但一个制作精良的好课件的确给人耳目一新之感。比赛中的课件出彩的不多，不过为数不多的几个精彩的PPT却让我产生了极大的学习动力。与他们相比，我的PPT制作能力亟需提高。
这次观赛的感想太多太杂，很多地方还不够成熟，就用一句话勉励自己吧：教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
